教育戏剧:教育的根与芽

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38.建构基于学习者的课堂

来源:《中国艺术报》作者:马利文

钟启泉是我比较欣赏的一位学者,最开始接触他的著作是在全国第八次课程改革开始的时候,在教师培训教材中有一套资源包,好像是八本书,从那里面接受了不少钟启泉先生的新课程思想,深为他深厚的学养和踏实的钻研所折服。《课堂研究》这本书也是这样,框架清晰,语言专业,论述严密,尽管是作者在历次讲座中的讲稿,但前后依然贯通,整本书自成体系。阅读这本书,可以让一线教师了解有关课堂研究的新知识、新动态、新课题,对于提升课堂教学的理论水平、建构自身的课堂教学范式大有裨益。


欢蹦乱跳的个体被规训为整齐划一的学生,被期待成为“别人家的孩子”,成为很多孩子成长的梦魇。面对每一个不同的、独特的个体,我们的教育和成人世界允许他可以成为那个自然成长的他吗?

一、  课堂的内涵


教育回归其人性化的本质,呼唤已久。教育戏剧可能成为一种使教育回归其应有本质的途径。

澳门新葡亰网址,作为教师的我们,有没有仔细思考过课堂是一个什么样的地方呢?我们对于课堂的概念是否有过深入的思考呢?我想弄明白这个问题,对我们更好地实施课堂教学是很有帮助的。可能我们大家耳熟能详的就是“课堂是教学的主阵地”吧?但对于主阵地这样的词语,我还是不太喜欢,这样的词往往有点剑拔弩张的味道,好像是在炮火隆隆的战场一样,师生学习的地方怎么能是这样的地方呢?我还是喜欢“场域”这个词,对,课堂就是一个场域,是一个具有丰富内涵的场域。在课堂上,师生不仅共享着物理空间,而且经历着历史的时间,更为特别的是师生在课堂上互相走入对方的心灵空间,形成教与学的互动。此外,课堂也是社会的、政治的、文化的空间。

中国用了几十年时间在追赶世界经济发达国家。在GDP持续稳定高增长中,中国已经成为“世界工厂”,在全球物质生产和消费方面做出巨大贡献。但是,这种以廉价的劳动力和大量资源投入的粗放型生产,日益显示出“中国制造”的短板和生态环境被破坏的弊端。工具理性是其背后的一个推手。这种思想认为,人是理性的主体,世界是一个客观实体的存在,人可以认识它、控制它、改造它。这种思想不仅用在了人和自然界的相处中,还移植到了教育中教师和学生的相处中。

钟启泉认为课堂是富有这样两个特点的场域:

现代工具理性下教育、教师和学生的异化

课堂是儿童成长的场域。课堂不仅是教师传授知识的地方,更是儿童建构自身的地方。通过师生互动、同伴互助,学生实现了经验的改造与重组,获得了知识、能力和人格的成长。强调“儿童成长”这一观点,充分体现了儿童本位思想,这也是21世纪对于儿童价值的重大发现。

在工具理性思想影响下,人被抽象为一个理性的化身,就成为被社会机器束缚、压迫和控制的工具。“高考工厂”和“博士工厂”现象就是教育中的极端例证。学生成为被灌输既定知识的容器,大脑成为知识的存储仓库,这些按照学科分类的知识之间存在很大的区隔性,与生活经验也常常脱离,当储存“很多”知识的学生在面对不同生活处境中的真实问题时,常感到无力应对,“我不知道我是谁?”“我不知道自己学了些什么?”“我不知道我能够做什么?”这是很多毕业生共同的迷茫宣言。教育压抑和切断了他们的创造力和批判意识,这些年轻的学子本可以创造他们的生命和生活,却在长期的教育中失去了他们内在的价值、品性和尊严。

课堂是培育“文化传递力与文化创造力的场域”。文化是一个社会的价值、规范和行为的总和。我们都生活在文化之海中。文化通过人类一代代传递和创造,得以不断完善,形成了良好的社会秩序和生活方式。课堂就是学生不断地习得人类经验,探讨发展问题,进而创造崭新文化的重要场域,在这个场域中,儿童作为意义生成的当事者,逐渐形成基于人类文化的立场、态度。

教师被“专业化”为一个“教书的熟练工人”,各项标准化的量化考核,使教师对于犯错误有较强的恐惧,被迫对于更“标准”、“完美”有更高的追求;教师常常被“专家”代言,逐渐成为沉默的群体,教师的个人经验和知识不被重视,教师自觉不自觉地对学生灌输书本上的知识,教师的主体性被消解、生命被耗竭,职业倦怠成为一种标志。

二、课堂的转型

如果教师被变成一种不能表达主体意愿、经验和主体声音的人,那么学生在课堂上又会怎样呢?欢蹦乱跳的个体被规训为整齐划一的学生,被期待成为“别人家的孩子”,成为很多孩子成长的梦魇。面对每一个不同的、独特的个体,我们的教育和成人世界允许他可以成为那个自然成长的他吗?学生常常不能言表真实的感受,同样陷入另一种沉默的文化中。教师的沉默文化和学生的沉默文化,成了一个共同体中的教育的生存状态。如果一个人的内在声音不能被真实、自由地表达,他会以一种变形的方式去表达,可能是抱怨、指责,也可能就变成了捣乱,最终变成了走向不同途径的东西。这就是人在用他防御型的面具去面对这个世界。

当下的课堂仍然是基于应试教育的,主要以知识点和考点为线索、以考试成绩考察学生训练水平,最终还是以升学率和升入重点院校学生比例论英雄。这样的评价机制让课堂的价值暗淡,让学习的乐趣消遁,让学生在课堂中迷失。应试教育课堂是工业化社会的产物,是一种流水线作业的样式,体现着机械、控制和灌输的特点,严重忽视了儿童的主体地位。另外,我国的中小学课堂仍然沿袭着凯洛夫教学法的遗毒,没有从传统的、僵化的教学传统中走出来,钟启泉先生认为:“我国长期以来应试教育的体制造成了大众心理层面根深蒂固的‘知识点’情结,以为课堂教学即‘知识的传递’,但那不过是现成知识的‘告知’而已。那是一种一味追求知识传递的‘效率性’的所谓‘有效教学’、‘

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